“哪里需要联合行动，哪里就需要互惠，以使社群能够达到某一目标。”②在这个过程中，相互影响的活动能够对学习构成一种驱力。人们在社会集团中逐渐形成一种为社会集体的目的和活动所需要的生活范型，在这样的群体中，每个人都找到了自己，形成他们在家庭和学校中所扮演的角色，并且会在更大的社会环境中担当起他们的角色。而“模仿”并不是描述这种情形的最恰当的词汇，在大多数情况下，人们并不清楚自己在模仿什么。儿童学习正确使用“我”和“你”这两个代词的过程可以给我们一个形象的说明：家长经常对孩子说：“孩子，你该上床睡觉了。”孩子回答道：“你不上床睡觉。”家长会因此而被逗乐，然后回答：“不是我，是你。”在短暂的惊讶和困惑之后，孩子能够很快地意识到，当别人使用“你”时，指的是自己，而当自己使用“你”时，则是指其他人。这是互惠学习的简单例子，儿童从复杂的游戏活动中所进行的学习也是如此。
布鲁纳指出，学习往往是互惠的，儿童不论是模仿还是认同父母的行为，都是互惠的学习。同时，人类既存的文化，实质上便是一套价值、技巧及生活方式，教育应引导学生透过这种与生俱来的，与人交往的内在动机，主动地参与学习活动和社会生活。